教师宝典—语言领域指南目标及活动流程梳理
宝典一：幼儿园五大领域（语言）指南目标及活动流程梳理
为贯彻落实省课程游戏化精神，调动教师参与教学研究的积极性，提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，结合园区“教智融合深化年”主题，苏州工业园区启步教育集团于2021年10月27日在苏州工业园区南京师范大学幼儿园举办了教师评优课（语言领域）比赛。此次教师评优活动由专家包丽娜及集团园长邵维进行了现场观摩、点评及总结，由南师大丁玲老师执笔，从语言领域指南分解目标及活动组织流程建议两方面进行了梳理汇总，形成此宝典，以便于集团内教师学习、践行，更好的提升教师集体活动（语言领域）组织水平。（仅供集团内教师参考使用，勿外传）
一、语言领域指南目标分解
倾听与表达
目标1 认真听并能听懂常用语言
3—4岁 | 4—5岁 | 5—6岁 |
1.别人对自己说话时能注意听并做出回应。 2.能听懂日常会话。
| 1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。 2.能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。 3.方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
| 1.在集体中能注意听老师或其他人讲话。 2.听不懂或有疑问时能主动提问。 3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
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目标2 愿意讲话并能清楚地表达
3—4岁 | 4—5岁 | 5—6岁 |
1.愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。 2.基本会说本民族或本地区的语言。 3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。 4.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。 |
1.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。 2.会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。 3.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。 4.讲述比较连贯。 |
1.愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。 2.会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。 3.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。 4.讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。 |
目标3 具有文明的语言习惯
3—4岁 | 4—5岁 | 5—6岁 |
1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方。 2.说话自然，声音大小适中。 3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。 |
1.别人对自己讲话时能回应。 2.能根据场合调节自己说话声音的大小。 3.能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。 |
1.别人讲话时能积极主动地回应。 2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。 3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。 4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。 |
阅读和书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
3—4岁 | 4—5岁 | 5—6岁 |
1.主动要求成人讲故事、读图书。 2.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 3.爱护图书，不乱撕、乱扔。 | 1.反复看自己喜欢的图书。 2.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 3.对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。 | 1.专注地阅读图书。 2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。 3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 |
目标2 具有初步的阅读理解能力
3—4岁 | 4—5岁 | 5—6岁 |
1.能听懂短小的儿歌或故事。 2.能看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 3.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。 | 1.能大体讲出所听故事的主要内容。 2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。 | 1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。 2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。 4.能初步感受文学语言的美。 |
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
3—4岁 | 4—5岁 | 5—6岁 |
1.喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
| 1.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。 2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确。 | 1.愿意用图画和符号表现事物或故事。 2.会正确书写自己的名字。 3.写画时姿势正确。 |
二、语言（故事）活动组织流程建议
基本流程：激趣导入——欣赏故事——理解故事——再次欣赏故事——拓展延伸
建议一：根据年段特点，参照语言领域指南目标，制定适宜的活动三维目标，变式组织活动。
建议二：采用总分总的结构，组织欣赏故事、理解故事、再欣赏故事三环节；结构完整，形式多样。
建议三：活动时间分配合理，多给孩子思考、交流、讨论的时间、空间和机会。
活动建议与策略：
流程一：激趣导入
建议一：导入活动要切题、破题（从贴近幼儿生活经验的话题出发）。
策略一：导入活动可采用欣赏实物或图片、观看视频或动画、歌唱或律动、儿歌或猜谜、故事或情境等多种不同形式，充分激发调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。
流程二：欣赏故事
建议一：建议教师充分熟悉掌握故事，能绘声绘色给幼儿讲述故事。
建议二：教师讲述故事时，播放背景音乐，营造舒适氛围。
建议三：幼儿听故事前，教师抛出问题，请幼儿带着问题有目的地、主动地、积极地去倾听故事。
建议四：教师在带领孩子完整欣赏故事前，可以先出示故事图片，幼儿分组讨论并大胆猜想故事，便于打开幼儿思维，激发想象力。（王诗课程设计的启发）
策略一：可采用媒介（动画、PPT、MP3）、教师讲述等多样方式呈现故事。
策略二：根据活动设计需要，设计完整欣赏故事或分段欣赏故事。分段欣赏故事的环节衔接要自然、合理。
流程三：理解故事
建议一：教师语言要简练精确，让幼儿听得懂、好理解。
建议二：教师提问语要紧扣主题，由浅入深，环环相扣，让幼儿在提问、思考、交流中高效习得。让幼儿从不知道到知道，从模糊的认知到精确的认知，有助幼儿迁移到未来活动中。
建议三：幼儿讨论交流环节，给足时间空间让幼儿充分地说、尽情地说。
建议四：幼儿操作、讨论时，播放背景音乐。
策略一：采用提问、思考、讨论、交流、教师提炼、反馈流程，给幼儿充分的时间空间去思考交流，深入理解故事，发表想法。（教师提问；给幼儿思考的时间；组织幼儿两两、三五成群、小组、集体等形式展开讨论；组织孩子不同形式在集体前交流讨论结果。以上环节让幼儿充分表达。教师根据幼儿回答进行整理提炼；再反馈给幼儿，帮助幼儿总结提升。）
策略二：借助故事主线图片排序，帮助幼儿梳理故事情节，记忆理解故事。
策略三：运用语言讲述、表情模仿、动作表演、绘画展现、情节编排等多种形式，理解表现故事。
流程四：再次欣赏故事（总结、提升）
建议一：借助媒介，完整欣赏故事，归纳总结故事内容。
建议二：结合幼儿生活经验设置话题，引导幼儿讨论、表述，帮助幼儿体验并提升情感。
流程五：活动结束、拓展延伸
建议一：教师可根据本节教育活动，结合幼儿生活，帮助提升经验。
建议二：教师可将活动中的操作材料投放到语言区角中，供幼儿自由探索、交流。
策略一：教师可根据幼儿回答，巧妙设置一个新问题，激发幼儿进一步学习语言的欲望，生成新活动。
重点关注：
1.教师要根据幼儿年段特点，参照语言领域指南目标，制定适宜的活动三维目标，变式组织活动。
2.教师要以活泼大方、极富感染力的教态，抑扬顿挫的口头语言和丰富的肢体语言去感染孩子。有意引导，让孩子玩中学、学中玩，自然快乐习得。
3.教师要努力实现“幼儿为本”这一理念到教育行为的结合。教师要创设适合语言发展的环境，让孩子想说、敢说、能说、会说；提供机会（时间、空间），让孩子尽情地说、充分地说；巧妙启发，让孩子自主地说、创造地说。注重引导孩子说完整的话，放手给孩子讨论、表达。
4．加强《卓越课程》序言以及课程说明的学习，帮助更好把握卓越课程教材的使用，真正落实理念到行为的一致性。